- 01) Executive Talk: Strengthening Educational Environment in Health Science Schools (30 views)
- 02) Learning Environment and Student Outcomes (23 views)
- 03) Two Dimensions and Five Components of Learning Environment (31 views)
- 04) Creating Effective Virtual Learning Environments in Health Sciences Education (25 views)
- 05) Adaptation to Changed Learning Environment (18 views)
- 06) How Effective Is Your Educational Environment, and How to Measure It (27 views)
- 07) Message from Deputy Dean (23 views)
- 08) Students' voice: Students' Perspectives on Educational environment (25 views)
- 09) เชิด-ชู: บทสัมภาษณ์ผู้ได้รับรางวัล “ครูต้นแบบ” ประจำปี 2568 จากสถาบันพระบรมราชชนก (31 views)
- 10) สับ สรรพ ศัพท์: Intentional adaptability, Sociomateriality, Psychological safety, Cognitive load theory (15 views)
- 11) Educational movement: Improving learning environment in thai health science schools (23 views)
- 12) SHEE Sharing: Developing a Conceptual Model of Self-Directed Learning in Virtual Environments for Medical Sciences Students (18 views)
- 13) SHEE Research: Considering the Belmont Report in Medical Education Research (3) Beneficence (21 views)
- 14) Click&Go with Technology: Technologically Enhanced Learning Environment (19 views)
08
Students' voice
แพทย์ใช้ทุน
ศูนย์ความเป็นเลิศด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์สุขภาพ (SHEE)
คณะแพทยศาสตร์ศิริราชพยาบาล มหาวิทยาลัยมหิดล
ตลอด SHEE Journal เล่มนี้ ผู้อ่านทุกท่านคงได้ทราบถึงเนื้อหาและใจความสำคัญในหลาย ๆ แง่มุมเรื่องสภาพแวดล้อมการเรียนรู้(learning environment) ไม่ว่าจะเป็น ความสำคัญของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน องค์ประกอบที่สำคัญของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ การใช้เครื่องมือต่างๆ การประเมินสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อพัฒนาให้ดียิ่งขึ้น
ในส่วน Students’ Voice นี้ ตั้งใจนำเสนอแง่มุมที่หลากหลายเรื่องสภาพแวดล้อมการเรียนรู้จากทั้งนักศึกษาแพทย์ นักศึกษาพยาบาล รวมทั้งแพทย์ใช้ทุนให้แก่ผู้อ่านทุกท่าน ผู้เขียนหวังว่าบทความนี้จะมีส่วนในการสร้างมุมมองและแนวคิดแก่ผู้อ่าน เพื่อที่จะเข้าใจผู้เรียนได้มากยิ่งขึ้น รวมทั้งสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในปัจจุบันของโรงเรียนวิทยาศาสตร์สุขภาพได้อย่างมีประสิทธิภาพไม่มากก็น้อย โดยผู้จัดทำได้สัมภาษณ์ผ่านประเด็นคำถามดังนี้
ผู้ให้สัมภาษณ์เห็นไปในทิศทางเดียวกันว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ คือปัจจัยด้านอื่นๆที่ไม่ได้เกี่ยวกับเนื้อหาการสอน โดยสามารถสนับสนุนการเรียนรู้หรือทำให้การเรียนรู้ของผู้เรียนลดประสิทธิภาพลงได้ อาจส่งผลทั้งทางตรงและทางอ้อมต่อการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีจะทำให้ผู้เรียนนั้นเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ความเห็นของผู้ให้สัมภาษณ์หลายท่านแบ่งสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เป็นปัจจัยภายนอกตัวผู้เรียน เช่น อุปกรณ์อำนวยความสะดวกในการเรียน สื่อประกอบการสอน สภาพแวดล้อมของห้องเรียน อุณหภูมิ บรรยากาศของห้องเรียน หรือการที่ผู้สอนมีพื้นที่ปลอดภัยในการเรียนรู้(safe space) ให้ผู้เรียนสามารถตั้งคำถามและเรียนรู้ได้อย่างเต็มที่ ไม่ต้องกลัวที่จะซักถามผู้สอน ทำให้ผู้เรียนรู้สึกปลอดภัยในการเรียนรู้ ในส่วนของปัจจัยภายในตัวผู้เรียนเองก็มีความสำคัญอย่างมากเช่นกัน ได้แก่ ความพร้อมของผู้เรียนในแต่ละคาบ สภาพจิตใจและทัศนคติของผู้เรียนว่าพร้อมเปิดรับความรู้ใหม่หรือไม่ นอกจากนี้ความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างอาจารย์และผู้เรียน ไปจนถึงค่านิยมและวัฒนธรรมของสถาบัน ก็จัดเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ซึ่งสามารถหล่อหลอมให้ผู้เรียนเข้าใจและให้ความสำคัญต่อการเรียนรู้ของตนเอง
ผู้ให้สัมภาษณ์ส่วนหนึ่งให้ความเห็นว่า ถึงแม้เอกสารการสอนของผู้สอนจะครบถ้วน สมบูรณ์แบบมากเพียงใด ถ้าผู้สอนไม่สื่อสารกับผู้เรียนอย่างเหมาะสม ไม่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนซักถาม ไม่พยายามตอบคำถามที่ผู้เรียนสงสัย หรือมีการแสดงออกที่ไม่เป็นมิตรต่อผู้เรียน เช่นการใช้คำพูดหรือน้ำเสียงที่ไม่เหมาะสม การเรียนรู้นั้นก็ไม่จัดเป็นการเรียนรู้ที่สมบูรณ์ เนื่องจากผู้เรียนไม่สามารถเปิดรับความรู้ใหม่เข้าไปได้อย่างเต็มที่ ขาดแรงบันดาลใจในการเรียน ตรงกันข้าม ถ้ามีการสื่อสารที่เหมาะสมระหว่างผู้สอนกับผู้เรียน ผู้เรียนจะสามารถเข้าใจเนื้อหารวมทั้งจดจำสิ่งที่เรียนได้ดียิ่งขึ้น
ผู้ให้สัมภาษณ์เห็นว่าสภาพแวดล้อมที่กระตุ้นให้ตั้งคำถาม แลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างเท่าเทียม เปิดกว้าง เห็นคุณค่าของความหลากหลายทางมุมมองจะเป็นแรงขับเคลื่อนที่สำคัญในการทำให้เกิดการเรียนรู้แบบร่วมมือ (Collaborative Learning) ซึ่งไม่เพียงช่วยให้เข้าใจเนื้อหาเชิงลึกได้ดียิ่งขึ้น แต่ยังพัฒนาไปสู่การเป็นผู้เรียนรู้ตลอดชีวิต (Lifelong Learner) อีกด้วย
นศพ.พรรณทัต กนกวรานนท์
นักศึกษาแพทย์ ชั้นปีที่ 4
คณะแพทยศาสตร์ศิริราชพยาบาล มหาวิทยาลัยมหิดล
นศพ.พีรดนย์ ดุษฎีเวทกุล
นักศึกษาแพทย์ ชั้นปีที่ 6
คณะแพทยศาสตร์วชิรพยาบาล มหาวิทยาลัยนวมินทราธิราช
2. ท่านคิดว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดีควรมีองค์ประกอบใดบ้าง?
ผู้ให้สัมภาษณ์มีความเห็นที่หลากหลายเกี่ยวกับองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ส่วนหนึ่งให้ความสำคัญกับสื่อการสอน เช่น สไลด์ประกอบการสอน เอกสารชี้แจงจุดประสงค์รายวิชา ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่นักศึกษาจำเป็นต้องบรรลุ อุปกรณ์การฝึกหัตถการต่างๆต้องมีเพียงพอ ปริมาณเหมาะสมกับจำนวนผู้เรียน มีการเน้นย้ำถึงรูปแบบการจัดห้องเรียนเพื่อการเรียนรู้ที่ดีนั้นควรมีการจัดให้เหมาะสมกับรูปแบบกิจกรรมในคาบนั้น ๆ เช่น คาบ Problem-based learning ที่เป็นกิจกรรมกลุ่มย่อย ควรมีการจัดเตรียมโต๊ะเพื่อให้สมาชิกในกลุ่มทำงานร่วมกันได้อย่างสะดวก เห็นหน้าสมาชิกทุกคนได้ชัดเจน เอื้อต่อการอภิปราย สื่อสารกันภายในกลุ่ม นอกจากนี้อยากให้มีพื้นที่สำหรับการเรียนรู้อย่างจำเพาะ เช่น ห้องพักในหอผู้ป่วยที่ใช้ทบทวนเคส เขียนบันทึก หรือประชุมกลุ่ม
ในบริบทการเรียนรู้ทางคลินิกมีการกล่าวถึงการที่รายวิชามีการกำหนดภาระงานต่อผู้เรียนที่ไม่มากเกินไป เพื่อให้ผู้เรียนมีเวลาได้คิดทบทวนและศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้ป่วยที่อยู่ในการดูแลของนักศึกษา นอกจากนี้การที่อาจารย์และพี่พยาบาลในหอผู้ป่วย มีการให้คำแนะนำด้วยท่าทีที่อบอุ่น ช่วยให้ตนรู้สึกว่าผู้เรียนนั้นก็ผิดพลาดกันได้และสามารถเรียนรู้จากความผิดพลาดนั้น รวมทั้งมีโอกาสฝึกปฏิบัติจริงภายใต้การดูแลใกล้ชิดจากผู้สอน มีการสะท้อนผล (reflection) โดยผู้สอนหลังปฏิบัติงานแต่ละวัน ช่วยทำให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในชั้นคลินิกสมบูรณ์ยิ่งขึ้น มีบรรยากาศที่เป็นมิตร ไม่กดดัน ทำให้ผู้เรียนกล้าถาม กล้าคิด และกล้าทดลองปฏิบัติมากยิ่งขึ้น
“มีองค์ประกอบที่หลากหลายด้วยกัน ได้แก่ อุปกรณ์ประกอบการสอนต้องมีเพียงพอต่อจำนวนผู้เรียน การมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีระหว่างผู้สอนกับผู้เรียนในการเรียนรู้ รวมทั้งผู้สอนมีการเตรียมการสอนที่ดี สนับสนุนให้เกิดการตั้งคำถาม อภิปรายและตอบข้อสงสัยของผู้เรียน”
นศพ.ลมลมุล บุนนาค
นักศึกษาแพทย์ ชั้นปีที่ 5
คณะแพทยศาสตร์วชิรพยาบาล มหาวิทยาลัยนวมินทราธิราช
“สถานที่เรียนรู้ควรมีความสะอาด ปลอดภัยและเป็นระเบียบ ช่วยให้โฟกัสกับการเรียนรู้ได้ดีขึ้น อุปกรณ์และเครื่องมือครบถ้วน พร้อมใช้งาน เช่น เครื่องมือทางการแพทย์และวัสดุทำแผล มีพื้นที่สำหรับการเรียนรู้ เช่น ห้องพักพยาบาลที่ใช้ทบทวนเคส เขียนบันทึก บรรยากาศที่เป็นมิตร ไม่กดดัน ทำให้กล้าถาม กล้าคิดมากยิ่งขึ้น”
นักศึกษาพยาบาลจุฬารัตน์ ยืนยง
นักศึกษาพยาบาล ชั้นปีที่ 3
คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหิดล
นศพ.ธนพงศ์ ตั้งจิตสิริสรรพ์
แพทย์ใช้ทุน ชั้นปี 1
คณะแพทยศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่
3. จากประสบการณ์ของท่าน สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในปัจจุบันส่งผลต่อการเรียนรู้ของท่านในลักษณะใดบ้าง? ท่านคาดหวังให้คงรูปแบบเดิมหรือปรับเปลี่ยนอะไร อย่างใดบ้าง?
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในปัจจุบันมีเทคโนโลยีต่าง ๆ ที่ช่วยส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ด้วยตนเอง (Self-directed Learning) ได้มากยิ่งขึ้น และสามารถกระตุ้นความอยากรู้ของผู้เรียนอย่างต่อเนื่อง แต่ก็มีประเด็นเรื่องความซับซ้อนของข้อมูลและองค์ความรู้ ซึ่งทำให้ผู้เรียนจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิเคราะห์และการกลั่นกรองข้อมูลที่ได้รับ เพื่อให้สามารถเลือกใช้ข้อมูลได้อย่างถูกต้องและเหมาะสม ผู้ให้สัมภาษณ์มองว่าการที่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นั้นจะเหมาะสมได้ ต้องมีการปรับเปลี่ยนตามลักษณะการเรียนรู้ของผู้เรียนที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วตามยุคสมัย อย่างไรก็ตาม สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในปัจจุบันยังมุ่งเน้นผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการมากกว่าการสร้างกระบวนการเรียนรู้เชิงลึก ส่งผลให้ผู้เรียนจำนวนมากขาดโอกาสในการฝึกการตั้งคำถามและการโต้แย้งอย่างมีเหตุผล ทำให้ไม่อาจเข้าใจเนื้อหาได้อย่างแท้จริง อาจจะด้วยข้อจำกัดของเวลาในแต่ละคาบการสอนหรือรายวิชา ทำให้ผู้เรียนได้ฝึกคิดวิเคราะห์ลดลง จึงอยากให้มีการเพิ่มเวลาในการอภิปรายกับผู้สอน ไม่ว่าจะในชั้นเรียนคลินิกหรือปรีคลินิก อาจลดเวลาคาบที่สอนบรรยายเพียงอย่างเดียวลงหรือสอดแทรกการถามคำถามอย่างสม่ำเสมอให้ผู้เรียนได้ฝึกคิดและถกประเด็นในคาบเรียนที่มีการสอนแบบบรรยายเป็นหลัก
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ควรส่งเสริมการตั้งคำถามและการคิดอย่างอิสระของผู้เรียน บางส่วนให้ความเห็นเกี่ยวกับผู้สอนว่าควรที่จะสามารถดึงความสนใจของผู้เรียนได้เป็นอย่างดี มีอัธยาศัยที่ดี มีความตรงต่อเวลา มีการเตรียมตัวการสอนมาก่อนหน้า มีแนวทางการสอนที่น่าสนใจ ทำให้ผู้เรียนไม่เบื่อหน่าย ซึ่งส่งผลให้ผู้เรียนมีทัศนคติที่ดีในการเรียน มีความรู้สึกที่ดีต่อผู้สอน พร้อมจะเปิดรับความรู้ในคาบนั้นและคาบต่อ ๆไป นอกจากนี้การปฏิบัติงานในชั้นคลินิกบางครั้งมีเรื่องผู้สอนในหอผู้ป่วยที่มีลักษณะการสอน แนวความคิดในการดูแลผู้ป่วยที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงถึงแม้ว่าจะดูแลผู้ป่วยรายเดียวกัน ทำให้บางครั้งผู้เรียนเกิดความสับสนในหลักความรู้และการปฏิบัติดูแลผู้ป่วยได้ โดยผู้ให้สัมภาษณ์คิดว่าปัจจัยหนึ่งที่มีส่วนคือความแตกต่างกันของช่วงวัย จึงอยากให้มีทีมผู้สอนในรายวิชานั้นๆ มีการประชุมหารือกัน ออกแนวทางการสอนร่วมกัน เพื่อความสอดคล้องของตัวเนื้อหา มีหลักการรักษาผู้ป่วยไปในทิศทางเดียวกัน หรืออาจมีการอธิบายเหตุผลประกอบในหลักการคิด การดูแลรักษาผู้ป่วยที่แตกต่างกันของผู้สอน เพื่อให้ผู้เรียนได้เข้าใจถึงกระบวนการคิด ท้ายที่สุดเป็นเรื่องความสะอาดของหอผู้ป่วย สภาพแวดล้อมในหอผู้ป่วยควรมีความสะอาด แสงไฟที่สว่างเพียงพอ จัดวางอุปกรณ์เรียบร้อย มีอุปกรณ์การตรวจผู้ป่วยที่ครบถ้วน จะทำให้เรียนรู้ในหอผู้ป่วยเป็นไปได้อย่างราบรื่น
ผู้ให้สัมภาษณ์ต้องการให้มีพื้นที่ปลอดภัยในการเรียนรู้ มีโอกาสในการซักถามสิ่งที่ตนสงสัย มีความอิสระในแสดงความคิดเห็นรวมทั้งเวลาที่มากพอในการอภิปรายและถกประเด็นโดยที่ไม่ต้องกลัวว่าตนจะผิด ความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างผู้สอนและผู้เรียนก็สำคัญไม่ต่างกัน โดยถ้าผู้สอนมีอัธยาศัยดี สื่อสารกับผู้เรียนได้เหมาะสม มีความเป็นมิตรกับผู้เรียน เตรียมการสอนมาอย่างเหมาะสม จะทำให้ผู้เรียนสัมผัสได้และมีทัศนคติที่ดี มีความตั้งใจพร้อมสำหรับการเรียนรู้ นอกจากนี้ปัจจัยด้านกายภาพของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เช่น อุปกรณ์ประกอบการเรียนที่เหมาะสมและมีปริมาณมากพอต่อผู้เรียน จะทำให้ผู้เรียนได้ฝึกอย่างเต็มที่ นำไปสู่การเรียนรู้ที่ดียิ่งขึ้น ผู้ให้สัมภาษณ์คิดว่าควรลดเวลาของการเรียนแบบบรรยายเพียงอย่างเดียวลงแล้วนำเวลามาเพิ่มการอภิปรายผ่านการแก้ไขปัญหา ฝึกคิดร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นโดยมีผู้สอนคอยสังเกตและช่วยเหลือ รวมทั้งควรเพิ่มปริมาณการทดสอบ formative ให้มากขึ้นโดยเฉพาะในรายวิชาที่เนื้อหาปริมาณมากและซับซ้อน เพื่อผู้เรียนจะได้รู้ว่าตนยังไม่เข้าใจหรือเข้าใจผิดในเนื้อหาส่วนใด ควรมีการรับฟังรวมทั้งเปิดช่องทางการ feedback รายวิชาจากผู้เรียนในแต่ละโรเตชั่น ไม่ว่าจะเป็นประเด็นปริมาณของเนื้อหากับความเหมาะสมของข้อสอบวัดผล ความเหมาะสมของเวลาในการสอน การที่ผู้เรียนต้องการให้เฉลยข้อสอบ formative เพื่อการเรียนรู้ที่มากขึ้น เพื่อที่ผู้สอนจะได้นำมาปรับปรุงรายวิชาให้มีการสอนอย่างมีประสิทธิภาพดียิ่งขึ้นต่อไป
“ส่งผลดีต่อการเรียนรู้ของนักเรียน เช่น อาจารย์มียกประเด็นที่น่าสนใจกระตุ้นให้ผู้เรียนหาข้อมูลเพิ่ม สนับสนุนผู้เรียนในการหาความรู้ เน้นความเข้าใจเป็นหลัก คอยถามผู้เรียนว่ามีข้อสงสัยหรือไม่”
นศพ.ธนาคม ฮุ่นตระกูล
นักศึกษาแพทย์ ชั้นปีที่ 6
คณะแพทยศาสตร์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์
“สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สามารถปรับเปลี่ยนได้คือตัวผู้เรียนเองและอาจารย์ ในส่วนของตัวผู้เรียน หากสามารถจัดการความกดดัน ความเครียด ความยืดหยุ่นของตนต่อสถานการณ์ได้ดีจะช่วยปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมได้ดีขึ้น สำหรับอาจารย์ อยากให้อาจารย์ทุกท่านช่วยสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดี เป็นพื้นที่ปลอดภัยของผู้เรียน จะส่งเสริมการเรียนรู้ที่ดีได้”
นศพ.พรรณทัต กนกวรานนท์
นักศึกษาแพทย์ ชั้นปีที่ 4
คณะแพทยศาสตร์ศิริราชพยาบาล มหาวิทยาลัยมหิดล
“ในปัจจุบัน ผู้สอนมีวิธีการสอนที่ช่วยกระตุ้นการมีส่วนร่วมในห้องเรียนของผู้เรียน ทำให้ผู้เรียนฝึกตั้งคำถาม และอยากไปศึกษาค้นคว้าเพิ่มเติม”
นศพ.ศุภวิชญ์ จิระเดชะ
นักศึกษาแพทย์ ชั้นปีที่ 3
คณะแพทยศาสตร์ศิริราชพยาบาล มหาวิทยาลัยมหิดล
จากความเห็นที่หลากหลายเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของนักศึกษาต่างชั้นปีข้างต้น ไม่ว่าจะเป็นเรื่องความหมายของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ดี รวมถึงความคาดหวังในการปรับเปลี่ยน พัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของผู้ให้สัมภาษณ์ ผู้จัดทำหวังว่าผู้อ่านจะได้มุมมองที่หลากหลาย สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ผู้เรียนต้องการนั้นไม่เพียงให้ความสำคัญต่อด้านกายภาพ แต่รวมถึงการที่ผู้สอนมีการสื่อสารที่ดีกับผู้เรียน มีพื้นที่ปลอดภัยให้ผู้เรียนแสดงความคิดเห็น มีการตั้งคำถามให้ผู้เรียนได้ฝึกคิดอย่างสม่ำเสมอ แสดงออกถึงความใส่ใจต่อผู้เรียน เมื่อสภาพแสดล้อมการเรียนรู้เหมาะสม ผู้เรียนจะเปิดรับการสอนมากยิ่งขึ้น เรียนรู้ได้อย่างเต็มที่ ทำให้การสอนนั้นดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพ เห็นได้ว่าผู้เรียนของเรามีการให้ความสำคัญในหลาย ๆ องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ บางด้านนั้นเป็นสิ่งที่ผู้สัมภาษณ์เองไม่เคยนึกถึงมาก่อน หวังว่าผู้อ่านจะนำมุมมองที่หลากหลายของผู้เรียนเหล่านี้ไปต่อยอดเพื่อพัฒนาและปรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในโรงเรียนวิทยาศาสตร์สุขภาพของทุกท่านให้ดียิ่งขึ้นต่อไป
ขอขอบคุณผู้ให้สัมภาษณ์
1. ศุภวิชญ์ จิระเดชะ นักศึกษาแพทย์ ชั้นปีที่ 3 คณะแพทยศาสตร์ศิริราชพยาบาล มหาวิทยาลัยมหิดล
2. จุฬารัตน์ ยืนยง นักศึกษาพยาบาล ชั้นปีที่ 3 คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหิดล
3. ลมลมุล บุนนาค นักศึกษาแพทย์ ชั้นปีที่ 5 คณะแพทยศาสตร์วชิรพยาบาล มหาวิทยาลัยนวมินทราธิราช
4. ธนาคม ฮุ่นตระกูล นักศึกษาแพทย์ ชั้นปีที่ 6 คณะแพทยศาสตร์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์
5. ญาณิศา สุวรรณพงศ์ นักศึกษาพยาบาล ชั้นปีที่ 3 คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหิดล
6. ธนพงศ์ ตั้งจิตสิริสรรพ์ แพทย์ใช้ทุน ชั้นปี 1 คณะแพทยศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่
7. พีรดนย์ ดุษฎีเวทกุล นักศึกษาแพทย์ ชั้นปีที่ 6 คณะแพทยศาสตร์วชิรพยาบาล มหาวิทยาลัยนวมินทราธิราช
8. ภากานต์สิทธิ์ เกษวิเศษ นักศึกษาแพทย์ ชั้นปีที่ 2 คณะแพทยศาสตร์วชิรพยาบาล มหาวิทยาลัยนวมินทราธิราช
9. พรรณทัต กนกวรานนท์ นักศึกษาแพทย์ ชั้นปีที่ 4 คณะแพทยศาสตร์ศิริราชพยาบาล มหาวิทยาลัยมหิดล
นพ.ฌาณ จิตรนำทรัพย์
แพทย์ใช้ทุน ศูนย์ความเป็นเลิศด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์สุขภาพ
คณะแพทยศาสตร์ศิริราชพยาบาล มหาวิทยาลัยมหิดล
email :
แนะนำสำหรับคุณ
