Page 106 - 1_2023 Journal_D10_2
P. 106

เรียนที�นั�งใกล้กัน (pair) เมิ่�อผู้้้เรียนได้้ป่รึกษาและตกลง                                     3            การนำา Relevance                                     “

      เกี�ยวกับคำตอบแล้ว ผู้้้บรรยายอาจเฉลยคำตอบ ห้ร่อ                                                       มาประยุกต์ใช้กับการสอนบรรยาย
      สุุ่มิเรียกให้้ผู้้้เรียนนำเสุนอคำตอบต่อผู้้้เรียนทั�ง                                                                                                     สรุป การสุอนบรรยายอย่างมิี

      ห้้องเรียน (share)                                                                                         ผู้้้เรียนที�เป่็นผู้้้ให้ญ่ (adult learner) จะจด้จ่อ  ป่ฏิิสุัมิพันธ์ (interactive lecture)
             6) One-minute paper ห้ร่อ The clearest
             6                                                                                            กับกิจกรรมิการเรียนร้้ได้้ด้ีขึ�นเมิ่�อมิองเห้็นความิเช่�อมิ  เป่็นร้ป่แบบการสุอนที�ช่วยให้้ผู้้้เรียน
      and the muddiest points เมิ่�อสุิ�นสุุด้การบรรยาย                                                   โยงของสุิ�งที�เรียนกับจุด้มิุ่งห้มิายในระยะยาว เช่น การ  จด้จ่ออย้่กับการบรรยายได้้ด้ีขึ�นกว่า

      ย่อยแต่ละสุ่วนห้ร่อการบรรยายทั�งคาบเรียน ให้้ผู้้้เรียน                                             ป่ระกอบอาชีพในอนาคต รวมิทั�งยังช่วยสุ่งเสุริมิให้้การ  การบรรยายทั�วๆ ไป่ (traditional
      เขียนตอบสุั�นๆ ถูึงป่ระเด้็นสุำคัญของการบรรยายโด้ย                                                  เรียนร้้แบบผู้ิวเผู้ิน (superficial learning) พัฒนา   lecture) เมิ่�อผู้้้เรียนจด้จ่อและมิีสุ่วน

      ใช้เวลาป่ระมิาณ์ห้นึ�งนาที เช่น ให้้เขียนป่ระเด้็นที�ผู้้้                                          เป่็นการเรียนร้้ในเชิงที�ลึกซึ่ึ�ง (deep learning) อีกด้้วย   ร่วมิกับเน่�อห้าการบรรยายมิากขึ�นก็
      เรียนเข้าใจอย่างด้ีที�สุุด้ห้นึ�งป่ระเด้็น และเขียนป่ระเด้็น                                               ผู้้้สุอนบรรยายสุามิารถูเช่�อมิโยงให้้ผู้้้เรียนเห้็น  จะช่วยสุ่งเสุริมิให้้เกิด้การเรียนร้้ใน
      ที�ยังไมิ่เข้าใจมิากที�สุุด้ห้นึ�งป่ระเด้็น เพ่�อเป่็นการกระตุ้น                                    ถูึง relevance ของบทเรียนกับการนำความิร้้ด้ังกล่าว     ตัวผู้้้เรียนมิากขึ�น การป่รับร้ป่แบบ

      ให้้ผู้้้เรียนได้้คิด้ทบทวนถูึงเน่�อห้าของการบรรยายและ                                              ไป่ใช้ในอนาคต โด้ยอาจชี�ให้้เห้็นความิเช่�อมิโยงด้ัง     การสุอนสุ้่การบรรยายอย่างมิี
      ทบทวนการเรียนร้้ของตนเอง นอกจากนี� ผู้้้สุอน                                                        กล่าวตั�งแต่ช่วงแรกของบทเรียน ผู้่านการเล่าเร่�องจาก     ป่ฏิิสุัมิพันธ์สุามิารถูทำได้้โด้ย

      บรรยายยังสุามิารถูนำข้อมิ้ลที�ได้้มิาใช้เช่�อมิโยงเน่�อห้า  3  การนำา Individualization             ป่ระสุบการณ์์จริงของผู้้้บรรยาย เช่น เร่�องราวของการ     ป่ระยุกต์ห้ลักการของ active
      ที�บรรยายกับคาบการเรียนถูัด้ๆ ไป่ และยังสุามิารถูนำ  มาประยุกต์ใช้กับการสอนบรรยาย                   ด้้แลรักษาผู้้้ป่่วย ห้ร่อนำเสุนอผู้่านข่าวที�อย้่ในความิ  learning ห้ร่อ ‘FAIR’ เข้ากับการ
      ข้อมิ้ลมิาช่วยพัฒนาการสุอนบรรยายในครั�งต่อๆ ไป่ได้้                                                 สุนใจของผู้้้เรียน ห้ร่อนำเสุนอเช่�อมิโยงกับภาพยนตร์   บรรยาย โด้ยอาจเริ�มิจากการแบ่ง

      อีกด้้วย                                              การสุอนบรรยายเป่็นร้ป่แบบการจัด้กิจกรรมิ      ที�มิีเน่�อห้าเกี�ยวข้องกับบทเรียน  อย่างไรก็ตามิผู้้้  การบรรยายออกเป่็นสุ่วนย่อยๆ
             7) Student-generated question ให้้ผู้้้เรียน
             7                                       การเรียนร้้ที�ไมิ่เอ่�ออำนวยต่อการจัด้ร้ป่แบบกิจกรรมิที�  บรรยายอาจใช้วิธีการที�กล่าวถูึงในห้ัวข้อการนำ activ-  สุลับกับการทำกิจกรรมิสุั�นๆ ที�สุ่ง
      เขียนโจทย์คำถูามิร้ป่แบบต่างๆ ที�เกี�ยวข้องกับเน่�อห้า  ห้ลากห้ลายเพ่�อตอบสุนองผู้้้เรียนที�มิีความิแตกต่าง   ity มิาป่ระยุกต์ใช้ ได้้แก่ application card ซึ่ึ�งจะช่วย  เสุริมิให้้ผู้้้เรียนได้้คิด้ทบทวนเน่�อห้า
      ของการบรรยาย เช่น ข้อสุอบเติมิคำสุั�นๆ ข้อสุอบถู้ก  เน่�องจากข้อจำกัด้ของร้ป่แบบการสุอนแบบบรรยาย    กระตุ้นให้้ผู้้้เรียนช่วยกันเช่�อมิโยงเน่�อห้าของการ   จากการบรรยายและมิีการป่รึกษา
      ห้ร่อผู้ิด้ ห้ร่อ ข้อสุอบที�มิี 4-5 ตัวเล่อก จากนั�นอาจให้้  และสุถูานที� โด้ยเฉพาะห้้องบรรยายที�ถู้กออกแบบมิา  บรรยายกับการนำไป่ใช้ในชีวิตป่ระจำวัน เป่็นการสุ่ง  พ้ด้คุยกับนักศึกษาที�นั�งอย้่ในบริเวณ์

      ผู้้้เรียนแลกกันทำโจทย์ด้ังกล่าว ห้ร่อ เก็บโจทย์และ  ให้้ผู้้้เรียนนั�งฟัังโด้ยห้ันห้น้าไป่ยังห้น้าห้้องเรียนเป่็นห้ลัก  เสุริมิให้้ผู้้้เรียนได้้เห้็น relevance ของเน่�อห้าจากการ  ใกล้ๆ กัน
      เล่อกห้ร่อสุุ่มิมิาใช้เป่็นคำถูามิในชั�นเรียน                                                       บรรยายเช่นกัน

             ผู้้้บรรยายสุามิารถูวางแผู้นกิจกรรมิโด้ยใช้     อย่างไรก็ตามิ  ผู้้้บรรยายสุามิารถูเพิ�มิ
      เคร่�องมิ่อห้ลายๆ ชนิด้ร่วมิกัน เช่น ให้้ผู้้้เรียนทำ  Individualization เพ่�อตอบสุนองความิห้ลากห้ลาย
      กิจกรรมิ  paraphrase  ห้ร่อ  one-sentence   ของผู้้้เรียนได้้ โด้ยการใช้สุ่�อป่ระกอบการสุอนบรรยาย   เอกสุารอ้างอิง
                                                                                                          1. Cashin EW. Effective lecturing. The IDEA center. Report number: 46, 2010.
      summary ห้ร่อ application card แล้วต่อด้้วย  ที�ห้ลากห้ลาย ให้้มิีทั�งตัวห้นังสุ่อ ร้ป่ภาพ แผู้นภ้มิิ รวมิ  2. Lom B. Classroom activities: Simple strategies to incorporate student-cantered activities within undergraduate science lecture. The Journal of
      comparative note-taking จากนั�นผู้้้บรรยายอาจเก็บ  ทั�งภาพเคล่�อนไห้วต่างๆ นอกจากนั�น การเพิ�มิกิจกรรมิ  Undergraduate Neuroscience Education. 2012; 11(1): A64-A71.
                                                                                                          3. Graffam B. Active learning in medical education: Strategies for beginning implementation. Medical Teacher. 2007; 29: 38-42.
      คำตอบเพ่�อตรวจ และให้้ข้อมิ้ลย้อนกลับก็ได้้ การ  ที�เป่ิด้โอกาสุให้้ผู้้้เรียนได้้มิีอิสุระในการพ้ด้คุยกับผู้้้เรียน  4. Richardson D. Don’t dump the didactic lecture; fix it. Advances in Physiology Education. 2008; 32: 23-24.
                                                                                                          5. Millis BJ. Active learning strategies in face-to-face courses. The IDEA center. Report number: 53, 2012.
      ป่ระยุกต์ใช้กิจกรรมิต่างๆ ขึ�นอย้่กับความิสุำคัญของ  ในบริเวณ์ใกล้เคียงยังช่วยตอบสุนองความิต้องการของ  6. Cantillon P. Teaching large groups. British Medical Journal. 2003; 326: 437-440.
      เน่�อห้าสุ่วนนั�นๆ และเวลาของการบรรยาย         ผู้้้เรียนในกลุ่มิที�ชอบการเคล่�อนไห้วร่างกายอีกด้้วย  7. Miller CJ, McNear J, and Metz MJ. A comparison of traditional and engaging lecture methods in a large, professional-level course. Advances in
                                                                                                          Physiology Education. 2013; 37: 347-355.
                                                                                                          8. Ambrose SA, Bridges MW, DiPietro M, Lovett MC, and Norman MK. How Learning Works: Seven research-based principles for smart teaching. San
                                                                                                          Francisco; Jossey-Bass Publishing: 2010.
                                                                                                          9. Brown G. and Manogue M. AMEE Medical Education Guide No. 22: Refreshing lecturing: a guide for lecturers. Medical Teacher. 2001; 23: 2311-244.

                                                                                                          10. How to create memorable lecture. The Center for Teaching and Learning, Stanford University, USA. Newsletter: 14, 2005.

                                                 103                                                                                                 104
   101   102   103   104   105   106   107   108   109   110   111